“同意!“
“那你们能不能把书中出现的人物分别归到这三国里去?”
“曹操,魏国;周瑜、鲁肃,吴国;诸葛亮,蜀国。”他们边说,我边写。
“看这里,”我指着板书,“你们有没有看出什么问题来?”
他们盯着黑板看了一阵子,没有发现什么问题。我道:“啊?那么多双眼睛,愣是没看出问题来啊?好,我有一个问题,蜀国的诸葛亮怎么和吴国的周瑜混在一起了呢?”
他们恍然大悟:“喔,对哦!”
“想想,为什么呢?”
小坤发表观点:“因为魏国最厉害嘛,吴国一个人打不过它,蜀国也打不过它,所以,他们两家要联合起来和它打,所以,诸葛亮和周瑜就在一块儿了。”
“你们觉得对么?”
“对!”
“小坤讲得对。现在,我想问一下,你们认为这草船借箭的故事是否真实?”
小天道:“我认为是假的,因为《三国演义》是本历史小说,七分真实,三分虚构。”
小逸马上发表反对意见:“那你怎么知道这不是在七分真实里面?”
“好!非常好!有不同的观点碰撞了,那么,怎样辨别这借箭是真是假,我建议你们去查一些资料,比如,《三国志》,这是记载历史的书,不是演义。”
学习《威尼斯小艇》
我一直鼓励学生思考:“我们只有认真思考,才会有创造,才会有发展,我们这个国家、这个民族才会有活力,有竞争力。”这不,学习《威尼斯的小艇》这篇课文时,学生们的问题一个接一个:
“我想问一下,威尼斯河道的十字路口有没有红绿灯?”
“我想知道一下,威尼斯有没有公交船啊?”
“那些船夫有没有驾船证啊?”
“我猜威尼斯的居民都会游泳。”
“我想问一下,冬天他们河道上结冰了怎么办?”
……
当学生这样思考的时候,教师的职业成就感怎么不油然而生?
我没有刻意地统计过,37年来,我教过多少学生,如果统计一下的话,应该是一个蛮漂亮的数字。想到这些学生的成长过程中,我或多或少地引导过他们,作用过他们,很是开心。
我想,如果时光流转,让我再做一次选择,我未必会选择做教师,但是,我一旦选择了做教师,我一定会从入职那天起,认真研究儿童心理,遵循教育规律,唤醒学生沉睡的内心,引导他们发现自我,发展自我。
说句实话,现在让我选择,教师应该不是我的首选,因为教师的待遇,因为某些人对教师的不待见,因为教育在素质和应试之间的拉锯……
下午,中断了一个多月的书法培训又开始了。我还是临胆巴帖,写着写着,居然临得有点样子了。过去,临这些字,总觉得要么结构没有架好,要么笔画的力度没有掌握好,字看起来怪怪的。今天,终于有点感觉了,越写越投入,世界在我眼前消失,我全神贯注地读帖,专心致志地揣摩,一遍又一遍地临摹,看着越摩越像的字,很是开心。原来习字还真是一件无比美妙的事。
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